共同學科教學卓越英語悅讀計畫，透過英語悅讀護照鼓勵閱讀，以及不定期舉辦英語文活動和講座，實施以來，北藝大校園裡，四處瀰漫著自主「悅讀」(pleasure reading)的濃濃氣氛。本學期起，更強化悅讀計畫融入英語課程的措施，期盼悅讀得以提昇英語學習的成效。
悠揚樂聲、寧靜的氣氛，提供固定持續的閱讀空間，以及學生自由進行互動分享的意願，均是打造成功「悅讀情境」的關鍵。英文老師利用每周英文課上課之前，挑選各種難易程度的英語書籍放入悅讀書車，將書車推進授課教室。每次上課至少保留三十分鐘的時間，方便同學們專注地進行閱讀。依據Chow & Chou(2000)的研究顯示，學生是否能形成自主閱讀的興趣，跟教師所展現的熱誠有極大的相關。我們走訪三位共同科的英語老師，瞭解老師如何透過課堂時間，與同學們共同經營一個可培養持續閱讀(SSR，sustained silent reading)的舒適環境。
朱珀瑩老師首先提到這學期有移動書車加入悅讀計畫確實更能吸引學生悅讀。針對悅讀融入教學，朱老師覺得教師本身需要先熟悉悅讀理論和實務的相關研究。教師瞭解悅讀的理論基礎，才能有助於悅讀活動的推展，也才能夠幫助學生理解悅讀的意義，使學生更願意透過悅讀來建構自己的語文學習習慣。以上學期末悅讀護照戳記最多，獲選為最佳悅讀人的學生為例，她的紀錄驚人，創下一學期看完三十二本書的佳績。讓學生瞭解並親身體驗悅讀帶來的成就感，學習動機自然提昇。朱老師認為，教師本身最好也能加入悅讀行列。朱老師經常會於課堂中提到她讀過的英文書，並以簡短時間講一些精彩的故事片段。學生悅讀後，朱老師總是安排不同活動給予同學有口語分享的機會。常用的活動是全班性的海報書博覽會，所有學生自製海報張貼予教室牆上，然後輪流在自己的海報前，向觀賞的同學做簡報分享。或者隨堂直接讓學生拿著書對別的學生講述自己剛悅讀過的故事，也是朱老師例行採用的活動之一。由於朱老師營造的是全英語學習環境，所以在課堂上看英文書，聊英文故事變成一件很自然的事。學生悅讀後，有些人開始自由製作充滿個人色彩和創意的字彙本、故事摘記及各種心得小圖，然後再帶著悅讀護照和老師談自己剛看完的書。看到學生不斷將藝術創意發揮到英語學習上，朱老師說，她對北藝大學生自主學習的成果和充滿創意的回饋，大為驚艷。
楊家蘭老師也認同上述這種「把書車直接推進教室裡的做法」。她表示，對本校學生需要花費大量的時間於專業術科，所導致抽不出時間讀英語書的情況大有助益。上學期還沒有悅讀書車，有些同學常常不帶書到課堂上，楊老師為鼓勵這些表現上不夠主動的同學，多會在每次上課前，先從共同科辦公室的英語圖書櫃借十本書，帶去給不帶書來上課的同學閱讀。這學期有了移動書車後，就方便多了，效果也有顯著的差異。
為了建立有效能的英語悅讀情境和學習成果，「分享交流」是老師們上課普遍採行的教學重點策略。例如，楊老師也選擇在課堂舉辦海報讀書會，班上同學還因此開始講起英語笑話。曹臣甫老師則鼓勵同學們在閱讀過後，嘗試寫下一句自己最喜歡的句子，跟班上其他同學分享，漸漸地，一些配合得來的同學，更會主動找老師分享自己的讀後心得。
為了建立有效能的英語悅讀情境和學習成果，「分享交流」是老師們上課普遍採行的教學重點策略。例如，楊老師也選擇在課堂舉辦海報讀書會，班上同學還因此開始講起英語笑話。曹臣甫老師則鼓勵同學們在閱讀過後，嘗試寫下一句自己最喜歡的句子，跟班上其他同學分享，漸漸地，一些配合得來的同學，更會主動找老師分享自己的讀後心得。
悅讀融入英語課，讓英語學習增添更多自主、自我導向與延伸學習的效果。從生活中，從課堂上開始培養閱讀習慣永遠不嫌太遲！一旦養成悅讀的習慣，同學們在走出教室後，必能持續擁抱自由悅讀帶來的樂趣與成就感。如此一來，英語必然會進步，想要成為通達英語的好手，也就大有可能了。
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■ 北藝大的移動書車
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